Аутизмтай хүүхдүүдэд заах
Хамгийн тохиромжтой нь би хүүхдийг бусад хүмүүсийн дунд аз жаргалтай амьдралд хүргэхийг хүсч байна. Гэхдээ энд бас маш их будлиантай байгаа. Аутизмтай хүүхдүүдийг "онцгой" гэж үздэг тул цөөхөн хүн хүүхдийн авьяас чадвар хаана, юунд илэрч, түүний хөгжлийг аль чиглэлд чиглүүлэхийг тааж чадахгүй. Түүний нийгэмд эзлэх байр суурь ямар байх бол …
Асуултуудад сэтгэл судлаач Евгения Астреинова хариулдаг бөгөөд тэрээр 11 настай аутизмтай хүүхдүүдтэй бие даан, бүлгээр ажилладаг.
- Аутизмтай хүүхдүүдийн боловсролыг зохион байгуулах хамгийн сайн арга юу вэ? Ямар нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай вэ?
- Нэгэнт суралцах тухай ярьж байгаа болохоор энгийн нэг зүйрлэл авч үзье. Бид хүүхдийг А цэгээс (түүний өнөөгийн байдал, хөгжил) В цэг хүртэл (хөгжил, нийгмийн дасан зохицоход хүссэн үр дүнд хүрэх) хүргэхийг хүсч байна. Та хүүхдээ хэрхэн удирдан чиглүүлэх вэ гэж асуудаг. Гэхдээ асуудал бол мэргэжлийн хүмүүс, эцэг эхчүүд хаанаас эхэлж, хаашаа явахыг хүсч байгаа талаархи энгийн анхны өгөгдөл дутагдалтай байдаг.
Зүйл A. Хөгжлийн өнөөгийн байдал, түвшин. Энэ эсвэл тэр хүүхдийн зан авирын цаана юу байгааг бид сайн ойлгох ёстой. Хэрэв тэр холбоо барихаас зайлсхийвэл эсвэл удаан хугацааны туршид тэсвэрлэхгүй бол шалтгаан нь юу вэ? Бусад шинж тэмдгүүдийн цаана юу байдаг вэ - түрэмгийлэл, хэт их хөдөлгөөн гэх мэт шалтгаанууд юу вэ? Зөвхөн энэ тохиолдолд хүүхдэд бэрхшээлийг даван туулах, боловсролын үйл явцыг амжилттай зохицуулахын тулд ямар нөхцлүүд шаардлагатай байгааг ойлгох болно.
Зүйл B. Аутизмтай хүүхдүүдийн сургалтын зорилго. Хамгийн тохиромжтой нь би хүүхдийг бусад хүмүүсийн дунд аз жаргалтай амьдралд хүргэхийг хүсч байна. Гэхдээ энд бас маш их будлиантай байгаа. Аутизмтай хүүхдүүдийг "онцгой" гэж үздэг тул цөөхөн хүн хүүхдийн авьяас чадвар хаана, юунд илэрч, түүний хөгжлийг аль чиглэлд чиглүүлэхийг тааж чадахгүй. Ер нь нийгэмд түүний байр суурь ямар байх вэ? Эрүүл хүүхдүүдийн хувьд энэ нь нялх хүүхдийн хобби, хүсэл сонирхолд тулгуурлан бүр бага наснаас нь хамаарч үүнийг таамаглаж болно. Гэхдээ аутизмтай хүний хувьд энэ нь өөр өөр байдаг - түүний ашиг сонирхлын гаднах илэрхийлэл нь маш нарийн бөгөөд тодорхой байж болно.
Хариултууд, хаанаас эхэлж, хаанаас ирэхийг хүсч байгаа үед л "хөдөлгөөний замнал" -ыг тоймлох боломжтой. Энэ бол сургалтын тодорхой хэлбэр, материалыг танилцуулах арга хэлбэрийг сонгох гэх мэт.
- Эдгээр асуултын хариуг та өөртөө хэрхэн олох вэ?
- Суурь нь хэдэн жилийн өмнө Юрий Бурлангийн "Систем-векторын сэтгэл судлал" сургалтаар олж авсан мэдлэг юм. Энэ нь миний аутизмтай хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг эрс өөрчилж, ASD өвчтэй хүүхдүүдэд заах ажлыг илүү үр дүнтэй болгосон.
Үүний гол, гол зүйл бол аутизм гэж хэн бэ гэдгийг тодорхой ойлгох явдал юм. Эдгээр нь цочролд орсон, дууны векторын хоцрогдсон эзэд юм. Угаасаа тэдэнд онцгой мэдрэмжтэй сонсгол, янз бүрийн дуу чимээ, ярианы утга, аялгууны талаар нарийн мэдрэмж өгдөг.
Эдгээр чанаруудыг эзэмшсэн хүүхэд туйлын дотогшоо хүн болж төрдөг. Гаднах орчин нь тааламжтай мэдрэмжийг төрүүлсэн тохиолдолд л "гадагш гарах", ертөнцийг сонсох хүсэл түүнээс төрдөг. Энэ бол зөөлөн яриа, найрсаг аялгуу юм. Чимээгүй сонгодог хөгжим, байгалийн дуу чимээ.
Үүний эсрэгээр, насанд хүрэгчдийн маргаан, хашгираан, чанга, хүнд хөгжим, хүчтэй дуу чимээ нь дууны инженерийн хөгжиж буй сэтгэлзүйд хүчтэй өвдөлт үүсгэдэг, түүнийг гэмтээж, хөгжлийг хойшлуулдаг. Сүүлийн хэдэн арван жилд аутизмтай хүүхдүүдийн тоо эрс нэмэгдэж байгааг бид харж байна. Энэ бол осол биш, харин өнөөгийн бидний амьдарч буй дэлхийн жам ёсны үр дагавар юм.
Арын дуу чимээний түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн. Хажуугаар өнгөрөх машин, байнга ажилладаг гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл (үс хатаагч, тоос сорогч, богино долгионы зуух гэх мэт) нь сонсголын анализатор дээр тогтмол тогтмол өндөр ачаалал үүсгэдэг. Бусад долоон векторын эзэд үүнийг дасан зохицуулж чаддаг боловч дуу чимээ багатай хүмүүс сонсголын онцгой мэдрэмжийн ачаар үргэлж байдаггүй.
Наранд байр авах гэсэн байнгын өрсөлдөөний үеэр амьд үлдэж, хүүхдүүдээ өсгөхөд хэцүү байсан эцэг эхчүүдийн байнгын стрессийг нэмээрэй. Ерөнхийдөө хүмүүс илүү их сандарч, архаг ядаргаа гэж гомдоллож, өдөр тутмын стрессийг бараг тэвчиж чаддаггүйг бид харж байна. Мэдээжийн хэрэг, тэд хүнд хэцүү өдрийн дараа амрахаар ирдэг гэр бүл, гэр бүлд "хашгирах" магадлал өндөр байдаг нь ажил дээрээ ажиллуулахаасаа илүү өөрсдийгөө хянах чадвар багатай гэсэн үг юм.
Энэ бүхэн нийлээд эрүүл саруул хүүхдүүдэд асар их хохирол учруулдаг. Аутизмтай хүмүүсийн тоо жил бүр цасан нуранги шиг нэмэгдэж байна. Тодорхой хүүхдийг гол бэрхшээлээ (өөртөө умбах, холбоо барих хүсэлгүй болох) даван туулахад нь туслахын тулд бид түүнийг хамгийн түрүүнд хамгаалж, аюулгүй байлгах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Энэ бол түүний ертөнцийг сонсох байгалийн хүсэл эрмэлзэлтэй байх ийм гадаад орчин юм.
- Аутизмтай хүүхдүүдэд заахдаа үүнийг хэрхэн хэрэгжүүлэх вэ? Анги дотор ямар нөхцөл байх ёстой вэ?
- Энэ нь тухайн хүүхдийн нөхцөл байдлын өнөөгийн хүнд байдлаас хамаарна. Хэрэв тэр хүсэлтийг биелүүлэхэд бэрхшээлтэй хэвээр байгаа бол яриаг сайн ойлгохгүй, холбоо барих оролдлогыг эсэргүүцэж, хашгирч байвал хамгийн сайн экологи шаардагдана. Анги нь гадны чимээгүй, төгс чимээгүй байх ёстой. Та хүүхэдтэй яриагаа хялбаршуулж, аль болох нам, зөөлөн аялгуугаар ярих хэрэгтэй.
Ядаж аутизмтай хүүхдүүдэд заах эхний шатанд хөгжмийн хичээл нэмж оруулах боломж байвал сайн байна. Тэд зөвхөн мэдрэмтгий төдийгүй хөгжмийн хувьд заримдаа туйлын сайн чихтэй байдаг. Эхэндээ хүнд нөхцөлд байгаа хүүхэд хөгжмийн дууг ялгах нь үг хэлэхээс илүү хялбар байдаг. Жишээлбэл, өндөр, нам дууг урт, богино гэж тодорхойлох шаардлагатай ажлууд аажмаар анхааралтай сонсох чадварыг бүрдүүлдэг. Энэ нь үр дүнгээ өгч, дараа нь хүүхэд яриаг илүү сайн сонсч, түүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх болно.
Мэдээжийн хэрэг, гэртээ зохих нөхцлийг бүрдүүлээгүй тохиолдолд боловсролын үйл явц өөрөө юу ч өгөхгүй. Эцэг эхчүүдэд гэр бүлийн дуу чимээг багасгахыг зөвлөж байна. Хүүхэдтэйгээ товч, зөөлөн, тодорхой ярилц. Хүүхэд амарч эсвэл өөрөө тоглож байх үед та заримдаа чимээгүй орчинд сонгодог хөгжмийг асааж болно. Хэрэв боломжтой бол амралтын өдөр гэр бүлийнхээ хамт хөдөө орон сууц эсвэл хотоос гадуур хаа нэг газар явах нь сайн хэрэг. Энэ нь танд метрополисын дуу чимээ ихтэй дэвсгэрийг долоо хоногт хоёроос доошгүй хоногийн турш хүүхэдээс зайлуулах боломжийг олгоно.
- Аутизмтай хүүхдүүдийн нийгмийн нөхөн сэргээлтийн талаар юу хэлэх вэ? Хэрэв та хүүхдийг гэмтлийн нөлөөллөөс байнга хамгаалдаг бол тэр хэрхэн бодит ертөнцөд амьдрах вэ?
- Арга ч үгүй биз. Тиймээс хүүхдэд зөвхөн тодорхой “хамгийн тохиромжтой орчинд” бүх насаараа амьдарч, хөгжүүлэх ийм даалгавар байдаггүй. Аутизмтай хүүхдүүдийн нийгмийн нөхөн сэргээх нь үргэлж "хөгжүүлэх" ба "хор хөнөөл учруулахгүй" гэсэн тэнцвэр юм. Хүүхэд өнөөгийн ачааллыг аль хэдийн тохируулж, үргэлжлүүлэхэд бэлэн болсон мөчийг нарийн мэдрэхийн тулд танд мэргэжилтнүүд болон эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн маш сайн чадвар хэрэгтэй.
Эхний шатанд хамгийн тохиромжтой дуут экологи хэрэгтэй. Гэмтсэн хүүхэд гадаад орчныг өөртөө тав тухтай, тааламжтай гэж ойлгож эхлэхэд цаг хугацаа хэрэгтэй. Хашгирах эсвэл бусад эсэргүүцлийн тоо буурч байгаа нь мэдэгдэж эхлэхэд хүүхэд дуртайяа холбоо тогтоож, багш, эцэг эхийн яриаг илүү сайн, амархан ойлгодог бол энэ нь нийгмийн ажлууд аажмаар төвөгтэй болох дохио юм.
Жишээлбэл, ерөнхий боловсролын ангид хүүхдээ салангид ангиудад авчирч эхэл. Эхлэгчдэд төвлөрсөн сонсох шаардлагагүй тул том багийн арын дуу чимээ аль хэдийн өндөр ачаалалтай байх болно. Зураг зурах, хөдөлмөрлөх гэх мэт хичээлийг хийх болно. Үүний зэрэгцээ хичээлийн бус цагаар та хамгийн багадаа хүүхэд чөлөөт цагаа өнгөрөөж, тоглож болох үе тэнгийнхний нарийн тойрог үүсгэж эхэлнэ. Эхэндээ гэр бүлийн найз нөхөд, долоо хоногт 1-2 удаа уулздаг хүний 1-2 хүүхэд хангалттай байх болно.
Хамгийн гол нь хүүхэд нийгэмшүүлэх дараагийн алхам хийхэд бэлэн болсон мөчийг зөв, зөв сонгох явдал юм. Алдаа нь маш их өртөгтэй байж болно! Жишээлбэл, эцэг эхчүүдэд хүүхдээ хүнд нөхцөлд баг болгон байрлуулбал тэр "илүү хурдан нөхөн сэргээх болно" гэж боддог. Харамсалтай нь энэ нь ихэвчлэн эсрэг үр дүнд хүргэдэг. Жишээлбэл, илүү их хашгирах, эсэргүүцэх, эсвэл хүүхэд бүр илүү гүнзгийрч, хаягласан яриаг бүхэлд нь ойлгохоо больсон.
- ASD өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөрийг юу тодорхойлдог вэ? Хүүхдэдээ хамгийн тохиромжтой хөтөлбөрийг хэрхэн сонгох вэ?
- Ийм хүүхдэд зориулсан сургуулийн хөтөлбөрийг сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссоос жил бүр тодорхойлдог. FSES нь олон төрлийн боловсролын хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог. Хэрэв хүүхдийн оюун ухаан бүрэн хадгалагдаж байвал түүнийг ердийн хөтөлбөрийн дагуу эсвэл ерөнхий ангид тус тусад нь зааж сургаж болно - багшийн тусламжтайгаар. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд тусгай хялбаршуулсан хөтөлбөрүүд байдаг бөгөөд ерөнхий ангид хэсэгчлэн хамрагдах боломжтой байдаг.
Асуудал нь ихэвчлэн хүүхдийг нөхөн сэргээх хангалттай боломж байдаггүй явдал биш юм. Асуудлын гол нь эдгээр боломжийг яг хэрхэн хэрэгжүүлж байгаад оршино. Энэ нь хүүхдийн нөхцөл байдлын шалтгааныг тооцоогүйгээр ихэвчлэн хийгддэг. Ажиллаж байхдаа байнга тохиолддог энгийн жишээг би хэлье.
Жишээ 1. Сургууль дээр оюутнуудтай бие дааж ажиллахад хамгийн тохиромжгүй өрөөг сонгосон. Маш олон хүмүүс түүгээр дамжин өнгөрдөг, тэд ярьдаг, хаалга онгойдог гэх мэт.
Ийм орчинд хүүхдийн дуу чимээний мэргэжилтэн, ялангуяа гэмтэл, хөгжлийн бэрхшээлтэй мэргэжилтэн зүгээр л төвлөрч чадахгүй нь тодорхой байна. Жилийн эцэст түүнийг дахин комисст авчрахад тэд хүүхэд хөтөлбөрийг эзэмшээгүй гэсэн баримтыг хэлдэг. Гэсэн хэдий ч гол зүйл нь хөтөлбөрт ороогүй байж магадгүй - магадгүй энэ хөтөлбөр нь хүүхдэд хүрч очих боломжтой юм. Түүнд үүнийг амжилттай дасан зохицуулах нөхцлийг бүрдүүлээгүй болно.
Жишээ 2. Хувь хүний ажилд зориулсан өрөөг сайн сонгосон - тусдаа, цэлгэр, гэрэлтэй. Гэхдээ ямар нэг шалтгаанаар (ердөө л орон зай дутагдалтай байж магадгүй) гурван багш оюутнуудтай нэгэн зэрэг тус тусдаа өрөөнийхөө буланд ажилладаг.
Зүгээр л "дууны будаа" байдаг. Хүүхэд чанга дуунаас илүү чанга дуу сонсох нь үргэлж илүү тохь тухтай байдаг тул энэ нөхцөлд алс холын "гадаад" яриаг өөрийн багшийн ярианаас илүү ойлгомжтой, ойлгомжтой болгоно. Судалж буй сэдвээр төвлөрөх байдал алдагдах болно. Ийм нөхцөлд хүүхэд хэвийн сурч чадахгүй.
Жишээ 3. Хамгийн олон давтамжтай, хамгийн энгийн. Бидний хүн нэг бүр өөрийн гэсэн сэтгэцийн бүтэцтэй бөгөөд ертөнцийг "өөрөөрөө дамжуулан" хардаг. Багш нь сурагчдад хүүхдэд хэрэгцээтэй мэдээллээс огт өөр аргаар мэдээлэл өгдөг. Жишээлбэл, багш бол сэтгэл хөдлөм хүн, тэр хүүхдийг чин сэтгэлээсээ оролцуулахыг хичээдэг, сэтгэл хөдлөлийн бүхэл бүтэн палитрыг харуулдаг. Гэхдээ ийм танилцуулга нь эсрэгээрээ хүнд нөхцөлд байгаа эрүүл чийрэг хүүхдийг няцааж чадна.
Нэмж дурдахад дууны вектор нь тодорхойлдог боловч давамгайлж байгаа нь аутизмын сэтгэлзүйн бүтцэд цорын ганц биш бөгөөд үүнд нэг буюу хэд хэдэн векторын шинж чанарыг нэмж оруулах ёстой.
Хүүхэд мөн арьсны вектортой гэж үзье. Эдгээр хүүхдүүд тайван бус байдаг бөгөөд аутизмтай бол тэд маш их "унтрааж" чаддаг. Үсрэх, зугтах, хэт их хий үзэгдэл харуулах. Хэрэв багшийн байгалийн шинж чанар нь сурагчийн шинж чанартай давхцаж байвал багш "өөрөө дамжуулж" хүүхэдтэй үе үе халаалт хийх шаардлагатай гэж таамаглах болно. Зарим мэдээллийг хөдөлгөөнөөр дамжуулах. Үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх, материалыг танилцуулах хэлбэрийг илүү олон удаа өөрчлөх.
Хэрэв багшийн сэтгэхүй огт өөр бол? Жишээлбэл, тэрээр мэдээллийн зөв танилцуулга нь зөвхөн тууштай байх ёстой гэж үздэг. Хүүхэд зогсож эсвэл үсэрч байхдаа юу ч сурч, ойлгохгүй байх болно (тэр өөрөө ойлгохгүй байсан шиг). Энэ бол буруу дүгнэлт бөгөөд бодит байдлын талаарх өөрийн ойлголт дээр суурилдаг. Өөрт тохирохгүй материалыг танилцуулах хэлбэрийг хүүхдэд тулгаснаар багш сайн үр дүнд хүрч чадахгүй. Тэр сайн санаатай мэргэжилтэн байсан ч, бүх зүрх сэтгэлээрээ туслахыг хүсч байгаа ч гэсэн.
Үүнтэй ижил нөхцөл байдал гэртээ эцэг эхтэйгээ хамт үүсч болно. Бид сэтгэлзүйн чадварыг эзэмшиж, өөрийг нь байгаагаар нь харах чадварыг эзэмших хүртэл бид өөрийн мэдэлгүйгээр хохирол учруулж, эсвэл хүүхдэд хэрхэн туслах вэ гэдэг шийдэгдэхгүй бэрхшээлээс болж үр дүнд хүрэхгүй.
- Аутизмтай хүүхдүүдийн сэтгэцийн онцлогоос хамаарч боловсролын зорилгоо хэрхэн тодорхойлох вэ? Энэхүү мэдлэг нь ирээдүйд ийм хүүхэд хэрхэн, хэрхэн тохиолдож болох, нийгэмд ямар байр суурь эзлэх ёстойг харах боломжийг бидэнд олгодог уу?
- Тиймээ мэдээжийн хэрэг. Вектор бүр өөрийн төрөлхийн авъяас чадвар, чадвар, хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.
Жишээлбэл, дууны векторт байгалийн олон хандлага байдаг бөгөөд хэрэв зөв чиглэлд чиглүүлбэл аутист хүнийг нийгэмшүүлэхэд чиглэгдэх утас болдог. Энэ бол хөгжмийн авъяас юм (хөгжмийн сайн чих). Оюун ухааны хөгжил хангалттай хөгжсөнөөр бичих авьяас чадвар (Аутизмын хүнд хэлбэрийн хувьд Соня Шаталовагийн үзэгдлийг сайн мэддэг). Дууны инженерүүд програмчлах тал дээр өөрсдийгөө сайн ухамсарлаж чаддаг. Векторын визуал-дууны хослолыг эзэмшигчид - вэб дизайнд.
Нэмж дурдахад хүүхдэд өгсөн вектор тус бүр нь түүнд бусад авьяас чадвар, шинж чанарыг нэмж өгдөг. Тиймээс арьсны векторыг зөөвөрлөгчид зохих ёсоор хөгжүүлснээр инженерчлэл, дизайны авъяас чадвараа ухамсарлаж чаддаг. Шулуун гэдсээр векторын эзэд - систем-аналитик сэтгэлгээний авъяас чадвар.
Хүүхдэд насанд хүрэгчдийн сэтгэлзүйн чадвар л хэрэгтэй. Эцэг эхчүүд, мэргэжлийн хүмүүс. Үүнийг Юрий Бурлангийн "Систем-векторын сэтгэл зүй" сургалтаас бүрэн олж авах боломжтой.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тухайд (6-7 нас хүртэл) хүүхдийн ээж нь сургалтанд хамрагдахад хангалттай бөгөөд оношийг нь хүүхдээс нь хасдаг. Ийм тохиолдол байдаг. Ахмад настанд эерэг өөрчлөлтүүд бас гарч ирнэ. Тэдний хүндийн зэрэг нь хүүхдийн нөхцөл байдал, түүний наснаас хамаарна.
Мэргэжилтнүүдийн хувьд энэхүү мэдлэгийн ач холбогдлыг огт үнэлэх боломжгүй юм. Энэ бол зарчмын хувьд шинэ түвшин, ажлын нээлт, үр дүнгийн илүү өндөр үр ашиг юм.
