Аутизмын шалтгааныг шинжлэх, аутизмтай хүүхдүүдийг тогтворжуулах аргуудыг Юрий Бурлангийн системийн векторын сэтгэлзүйн үүднээс авч үзье
Цаасан дээр сэтгэц үүсгэгч аутизмын шалтгааныг Ю. Бурлангийн систем-векторын сэтгэлзүйн үүднээс авч үзсэн болно. Аутизмтай хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар ба дууны вектор байгаа эсэхийг харуулсан болно. Аутизмтай хүүхдийг хэвийн болгох үндсэн аргуудын талаархи системчилсэн дүн шинжилгээг мөн хийдэг.
Юрий Бурланыг нээхээс өмнө аутизмын шалтгаан нь шинжлэх ухаан, практикт тодорхойгүй байсан тул бүх мэргэжилтнүүд, эрдэмтэд энэ талаархи бүх судалгаа, маргаантай байсан ч аутизмын эмгэг яагаад үүсдэг талаар тодорхой зүйл хэлж чадахгүй гэдгээ хүлээн зөвшөөрөв. Зөвхөн 21-р зуунд Юрий Бурлангийн системийн векторын сэтгэлзүйн үндсэн дээр энэ өвчний шалтгааныг найдвартай тодорхойлж, анхан шатны ба хоёрдогч аутизмын хам шинжийн шалтгааныг нарийвчлан тодорхойлсон болно. аутизмтай хүүхдүүдийн эрт үеийн нөхөн сэргээх.
Эрдэм шинжилгээний сэтгүүлд нийтлэгдсэн нийтлэл “APRIORI. Цуврал: Хүмүүнлэгийн ухаан , 2015 оны 3 дугаарт
Сэтгүүлийг "Оросын шинжлэх ухааны ишлэлийн индекс" (RSCI) мэдээллийн санд оруулсан болно.
Сэтгүүлд олон улсын стандарт серийн дугаар ISSN 2309-9208 оноосон байна.
Өгүүллийг бүрэн эхээр нь уншихыг санал болгож байна, түүний pdf хувилбарыг сэтгүүлийн вэбсайтаас татаж авах боломжтой:
Аутизмын шалтгааныг шинжлэх, аутизмтай хүүхдүүдийг тогтворжуулах аргуудыг Юрий Бурлангийн системийн векторын сэтгэлзүйн үүднээс авч үзье
Тэмдэглэгээ. Цаасан дээр сэтгэц үүсгэгч аутизмын шалтгааныг Ю. Бурлангийн систем-векторын сэтгэлзүйн үүднээс авч үзсэн болно. Аутизмтай хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар ба дууны вектор байгаа эсэхийг харуулсан болно. Аутизмтай хүүхдүүдийг хэвийн болгох үндсэн аргуудын талаархи системчилсэн дүн шинжилгээг хийдэг. Хүүхдийн аутизмийг засах систем-вектор хандлага нь тодорхой хүүхдэд хэрэгжүүлэхэд одоо байгаа аргуудын янз бүрийн талыг ялгаж, түүний хувийн шинж чанарт үндэслэн сэргээшийн хөтөлбөр боловсруулах боломжийг олгодог.
Түлхүүр үгс: аутизм, аутизмын спектрийн эмгэг, Юрий Бурлангийн системийн векторын сэтгэл зүй, дууны вектор, психоанализ.
Аутизмын шалтгааныг шинжлэх, аутизмтай хүүхдүүдийг тогтворжуулах аргуудыг Юрий Бурлангийн системийн вектор сэтгэл судлалын үүднээс авч үзсэн болно
Хураангуй. Энэ баримт бичигт Юрий Бурлангийн "Системийн вектор сэтгэл судлал" -аас үзэхэд сэтгэлзүйн үүсэлтэй аутизмын шалтгааныг задлан шинжилжээ. Энэ нь аутизмтай хүүхдийн шинж чанар, тэдний сэтгэцэд сонсголын вектор байгаа эсэх хоорондын хамаарлыг харуулж байна. Түүнчлэн аутизмтай хүүхдүүдийг хөдөлгөөнгүй болгоход ашигладаг үндсэн аргуудын системийн шинжилгээг хийдэг. Нялхсын аутизмийг засах системийн вектор хандлага нь одоо байгаа аргуудыг янз бүрийн талыг ялгаж, тухайн хүүхдийг хабилитацид ашиглахад ашиглах, хүүхдийн хувийн шинж чанарт тулгуурлан хабитатчиллын хөтөлбөр боловсруулах боломжийг олгодог.
Түлхүүр үгс: аутизм, аутист спектрийн эмгэг, Юрий Бурлангийн системийн векторын сэтгэл зүй, дууны вектор, психоанализ.
Оршил
"Аутизм" хэмээх ойлголтыг анх ХХ зууны эхэн үед сэтгэцийн эмч Э. Блулер нэвтрүүлж, сэтгэлзүйн төлөв байдлыг нийгэм, хувь хүний, ярианы хөгжлийн илэрхий алдагдал, өөрийгөө тусгаарлах хандлага, гадаад ертөнц ба түүнтэй холбоо тасрах. Бага насны аутизмын (EDA) хам шинжийг бие даасан сэтгэцийн эмгэг гэж 1943 онд Л. Каннер, 1944 онд Н. Аспергер, С. С. 1947 онд Мнухин. Анхандаа шизофренийн шинж тэмдгүүдийн нэг гэж үздэг Аутизм, ялангуяа RDA нь өвөрмөц цуврал хам шинж бүхий бие даасан өвчин гэж үзэж эхэлсэн [1]. Гэсэн хэдий ч түүний клиник зураг нь нэлээд өргөн цар хүрээтэй бөгөөд тохиолдол бүрт нарийн ялгааг шаарддаг.
Одоогийн байдлаар аутизм эсвэл аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо байнга нэмэгдэж байна. Сүүлийн арван жилийн хугацаанд энэ өвчний тохиолдол 10 гаруй дахин нэмэгдсэн байна. Энэ давтамжийн хурдацтай өсөлт, эмнэлзүйн зураглалын олон янз байдал, өвчтөнүүдийг нийгэмшүүлэх, өөртөө анхаарал тавих, харилцааны чадварыг сургахад чиглэсэн засч залруулах ажлын нарийн төвөгтэй байдал нь аутизм, ялангуяа RDA-г зөвхөн анагаах ухаан төдийгүй, гэхдээ бас нийгмийн асуудал.
Өнөөдрийг хүртэл энэхүү эмгэгийн шалтгаан, тиймээс бүх нийтийн урьдчилан сэргийлэх, сэргээн засах аргуудын талаар тодорхой ойлголт байхгүй байна. Өнөөдрийг хүртэл аутизмийг засах олон аргыг боловсруулсан бөгөөд тус бүр нь давуу болон сул талуудтай байдаг. Тохиолдол тус бүрт залруулах арга техникийг сонгох ажлыг дангаар нь хийдэг боловч холбогдох мэргэжилтнүүдийн эмчилгээг нарийн нямбай сонгох нь тодорхой тохиолдол бүрт зөрчлийн шалтгааныг сайн ойлгоогүйгээс ихэвчлэн ач холбогдолгүй нөлөө үзүүлдэг. Хэдийгээр олон арга техник нь аутистуудын амьдралын чанарыг дээшлүүлж чаддаг боловч үр нөлөө нь системтэйгээр давтагдаагүй байна.
Энэхүү баримт бичиг нь Ю. Бурлангийн одоогийн хэлбэрээр боловсруулсан системийн векторын сэтгэл судлалын орчин үеийн мэдлэгийг ашиглан аутизмын шалтгаан ба аутизмд өртөмтгий хүүхдүүдийн шинж чанарын талаархи шинэ, системийн ойлголтыг онцлон тэмдэглэж байна. [2-4]. Систем-векторын сэтгэл судлалын сэдэв нь хувь хүн ба хамтын ухамсаргүй байдал бөгөөд үүнийг 8 үндсэн элемент - вектор ашиглан тайлбарласан болно. Вектор гэдэг нь хувь хүний амьдралын хувилбар, түүний хөгжлөөс хамаарч тодорхойлогддог төрөлхийн хүсэл эрмэлзэл, харгалзах шинж чанаруудын цогц юм. Хүний векторууд амьдралын туршид өөрчлөгддөггүй, зөвхөн векторуудын шинж чанар, түүний хөгжил, төлөв байдлын зэрэг өөрчлөгдөж байдаг бөгөөд энэ нь тухайн хүний байдал, түүний бүх илрэл, өвчин эмгэгийг хоёуланг нь тодорхойлдог. Векторын тухай ойлголт нь Z-ийн оруулсан үзэл баримтлалтай нягт холбоотой юм. Фройдын эроген бүсийн тухай ойлголт [5].
Түүнчлэн бид системийн-векторын сэтгэлзүйн үүднээс аутист хүүхдүүдийг сэргээх хамгийн алдартай аргуудыг авч үзэх болно.
Систем-вектор сэтгэл судлал дахь хүүхдийн аутизмын шалтгаанууд Юрий Бурлан
Аутизмын эмнэлзүйн зураглал харилцан адилгүй боловч бүх аутизм хүүхдүүдэд илт мэдэгдэхүйц шинж тэмдэг илэрдэг. Сэтгэцийн эмгэгийн олон улсын ангиллын дагуу (ICD-10 ба DSM-4) дараахь 4 үндсэн шинж чанарууд байдаг.
- нийгмийн зан үйлийн чанарын зөрчил;
- өндөр чанартай харилцааны эмгэг;
- тодорхой сонирхол, хэвшмэл зан байдал;
- гурван нас хүртэлх шинж тэмдгүүдийн илрэл.
Эхний болон хоёрдахь шинж тэмдгүүд нь хүүхдийн харилцаа холбоо, харилцаа холбоо, нийгмийн хөгжлийг бий болгох сонирхол, чадвар буурсанаар илэрдэг. Хүүхэд хаалттай, харц нь төвлөрсөн, гадны өдөөлтөд хангалтгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг, дуу чимээнд онцгой мэдрэмж ажиглагддаг. Ээжтэй харьцах харьцаа ихэвчлэн хэвийн бус байдаг: харилцан инээмсэглэл байдаггүй, хүүхэд ээжийгээ бусад хүмүүсээс ялгадаггүй [6]. Ийм хүүхдүүд гадны нөлөөнөөс бус харин дотоод хүчин зүйлээс, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө шингээж авснаас болж анхаарал сулрах болсон.
Систем-векторын сэтгэлзүйн дагуу аутистуудад агуулагдах эдгээр болон бусад илрэлүүд нь сэтгэлийн хямралд орсон дууны векторын шинж чанарууд юм. Дууны вектор гэдэг нь хүүхдүүдийн 5-аас бага хувьд тохиолддог төрөлхийн сэтгэцийн шинж чанар, хүслийн цогц юм. Энэ бол хүсэл тэмүүлэл нь материаллаг бус, хийсвэр ба оюун санааны ангилалд чиглэсэн найман векторын цорын ганц зүйл юм. [7] -д энэхүү өмч хөрөнгийг дараах байдлаар тодорхойлсон болно: “Аутист“татгалзан гаргах”гэдэг нь“сүнслэг хөгжил”-ийг болзолгүй удирдан чиглүүлдэг, даяанч зарчим болгон байгуулалттайгаа хамтран хэрэгжүүлэх практик,“ертөнцийн”хэм хэмжээг үгүйсгэх явдал юм. Оюун санааны болон ёс суртахууны бүхий л хүчийг "дээд үнэний" үйлчлэлд хандуулдаг. Энэхүү мэдэгдэлд сүнслэг болон материаллаг үнэт зүйлсийн эсрэг эсрэг тэсрэг байдал агуулагдаж байна. "Ихэнх аутизм хүмүүсийн хувьд бие махбодийн амьдрал онцгой үнэ цэнэтэй байдаггүй, бодит аюулаас айх мэдрэмж байдаггүй бөгөөд энэ нь дууны вектор бүхий хүний онцлог шинж чанартай байдаг.
Энэ бол болж буй шалтгаан, амьдрал, үхлийн утга учир, Бурханы талаар хүүхэд шиг бус асуулт асуудаг сайн хүүхдүүд юм. Үүнээс гадна, эдгээр утгыг илчлэх хүсэл нь тухайн хүнд байгаа бусад векторуудын хүсэлтэй харьцуулахад давамгайлдаг.
Чанартай хүүхдүүд бусад хүүхдүүдээс ялимгүй байдал, нухацтай байдал, утга учиртай харц, ганцаардах хандлага зэргээрээ ялгаатай бөгөөд энэ нь тэдний бодолд төвлөрөх боломжийг олгодог. Тэдний мөн чанараар тэд сэтгэлийн хөдлөл багатай, амбицтай, тоглоом сонирхдоггүй хүмүүс юм. Тэдгээрийн бүх шинж чанарууд нь "зүйлийн үүрэг" (В. Толкачев анх удаа нэвтрүүлж, орчин үеийн ойлголтонд Юрий Бурлан боловсруулсан үзэл баримтлал) -тай ямар нэгэн байдлаар холбогдсон бөгөөд дууны вектор бүхий зүйлсийн мөн чанарыг ойлгохоос бүрддэг. хүний би, орчлон ертөнцийн хуулиуд. Үүний тулд дууны инженер бүрт шаардлагатай шинж чанаруудыг өгдөг бөгөөд зөв боловсруулалт нь энэ векторын байгалийн функцийг гүйцэтгэх боломжийг олгоно.
Эдгээр шинж чанаруудын нэг нь бүтээлч чадвар, хэл яриа, хөгжим, програмчлал, нарийн шинжлэх ухааны чадварыг агуулсан хийсвэр оюун ухаан бөгөөд үүнийг гадаад ертөнцөд өөрсдийгөө илэрхийлэх магадлал өндөр аутист хүүхдүүдийн жишээнээс олж болно.
Зарим функцүүдийн хөгжлийн өвөрмөц асинхрон дахь дууны векторын байгалийн чадавхийн илрэлийг бид ажиглаж болно: ихэвчлэн мотор, ургамлын хүрээний боловсорч гүйцээд хоцрохын эсрэг илүү төвөгтэй байдаг. жишээ нь оюун ухаан (үүнийг бид хаана тооцож болох вэ). Хүүхэд хоцрогдол нь зонхилох дууны векторын хүнд байдлаас болоод лекторыг бусад векторуудтайгаа зохицуулж сурч чадахгүй байгаатай холбоотой юм.
Юрий Бурландын системийн векторын сэтгэл судлал нь дууны вектортой хүмүүсийн онцлог шинж чанар нь сонсголын мэдрэгчийн хэт мэдрэг чанар юм гэдгийг харуулж байна. Энэ бол тэдний эроген бүсийн нэг төрөл юм: тэд дуу авианы өчүүхэн ялгааг ялгаж чаддаг, өчүүхэн чимээг сонсдог. Дуу чимээтэй хүмүүс бол туйлын дотогшоо хүмүүс бөгөөд тэдний үүрэг бол гаднах, гадаад ертөнц дээрх дуу чимээнд төвлөрөх явдал юм. Тиймээс тэдний экстраверци бий болж, оюун ухаанаа хөгжүүлэх, шинэ бодол, санаа бодлыг бий болгох, шинжлэх ухааны нээлт хийх боломжийг олгодог (жишээлбэл, эрдэмтэд А. Эйнштейн, Л. Ландау, Г. Перелман бол хөгжсөн, ухамсарласан дууны вектортой хүмүүс юм).
Хүүхэд өөрт нь хүндээр тусдаг нөхцөл байдалд өсч томрох аваас дуугүй хүүхдүүдийн хувьд төвийг сахисан чанга дуу чимээ, хэрүүл маргаан, доромжлол, хашгирах мэдрэмж, түүний мэдрэх мэдрэмж нь дасан зохицох чадвараас давсан тохиолдолд түүний мэдрэх чадвар буурдаг. гадны өдөөлтөд тохиолддог … Түүний бодол санаа дээр аль хэдийн төвлөрсөн хүүхэд дотроо бүр ч хаалттай болдог. Тиймээс тэрээр гадаад ертөнцөд анхаарлаа төвлөрүүлж, улмаар хөгжих чадвараа алддаг. Уг бүтээлд [8] сэтгэлзүйн гарал үүсэлтэй аутизмд хүргэдэг ижил төстэй нөлөөллүүдийг дурдаж, тархины үйл ажиллагааны эмгэг дагалддаг, ялангуяа сонсголын сэтгэгдлийг боловсруулах үйл явцыг зөрчиж, холбоо барихад саад болдог.
Систем-векторын сэтгэл судлалын дагуу аутизмын тэргүүлэх шинж тэмдэг болох хүүхдийн гадаад ертөнцтэй холбоо тасрах нь эрүүл хүүхдийг өөртөө татан оруулах үр дүн юм (бид энд аутизмыг авч үзэхгүй байна. органик эмгэгийн үндэс). Гаднах ертөнцөөс хашаатай байх нь хүүхэд дотооддоо анхаарлаа төвлөрүүлж, гадагш гарах чадвараа алддаг: тэр түүнд уриалгад хариу өгдөггүй, даалгаврыг ойлгодоггүй (хэдийгээр бусад дуу чимээнд сонгомлоор хариу өгч чаддаг).
Бага наснаасаа өөртөө татагдах нь хүүхдийн бүх ур чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн саад учруулдаг тул тогоо, эрүүл ахуй, хоол тэжээл гэх мэт анхан шатны чадварууд бүрэлддэггүй. Ярианы хөгжил муудаж байна. Эмгэг судлалын илрэлийн цаашдын бүхэл бүтэн байдал нь өөртөө умбах гол хүчин зүйл, эрүүл хүүхэд сурах чадвараа алдахтай холбоотой юм.
Аутизмын эмнэлзүйн шинж тэмдгүүдийн полиморфизм нь хөгжлийн гажиг үүссэн нас, хүүхдийн амьдралын хэр тааламжтай эсвэл тааламжгүй нөхцөл байдал, мөн хүүхдийн бүрэн вектор багцтай холбоотой байдаг. Жишээлбэл, харааны вектор байгаа тохиолдолд аутизмтай хүүхдүүдэд хэт мэдрэмтгий байдал илэрдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн дистими, сэтгэлийн гэнэтийн өөрчлөлт, айдас, истерик, сэтгэл хөдлөлийн донтолтоос илэрдэг. Ийм хүүхдүүд экстраверци хийх илүү их чадвартай тул харааны векторын ачаар дасан зохицох чадвартай байдаг.
Дууны вектороос гадна аутистуудын дийлэнх нь шулуун гэдсээр вектортой байдаг бөгөөд энэ нь эхээс онцгой хамаарал, хэвшмэл зан төлөвийг үүсгэдэг (олон улсын ангиллын дагуу аутизмын гуравдахь шинж тэмдэг). Шулуун гэдсээр хүүхдүүд хүрээлэн буй орчин, хүрээлэн буй орчны өөрчлөлтөд дасан зохицоход хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь бидний аутизм хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог.
Шулуун гэдсээр вектортой хүүхдүүдийн хувьд мэдэгдэл нь бие даасан байдал, санаачлаггүй байдал нь тэдний шинж чанар юм: тэдний аюулгүй байдлын мэдрэмж, тиймээс шинж чанарыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл нь эхтэйгээ хүчтэй холбоотой байдаг., тэдэнд түүний дэмжлэг, магтаал хэрэгтэй байна, тэр бол идэвхгүй шулуун гэдсээр хүүхдийг тодорхой үйлдэлд сайн сайхнаар чиглүүлж, эсвэл ямар нэгэн үйлдлийг өдөөх үүрэг гүйцэтгэдэг. Шулуун гэдсээр хүүхэд няхуур, нямбай байдаг тул эхэлсэн зүйлээ эцсээ хүртэл авчрах нь түүнд маш чухал юм. Тиймээс ийм хүүхдийг уриалах, түүний үйл ажиллагааг тасалдуулах, олон янзын зааврыг нэгэн зэрэг өгөх гэсэн эхчүүдийн хандлага (ихэвчлэн арьсны вектортой) туйлын сөрөг үр дүн өгдөг, ялангуяа аутист хүүхдүүдийн хувьд.
Аутизмтай хүүхдийн арьсны вектор нь дүрмээр бол ямар ч үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэггүй хөдөлгөөний хөдөлгөөн юм. Хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанаруудын сөрөг илрэл нь голчлон давамгайлсан дууны векторын дарангуйлагдсан байдалтай холбоотой байдаг. Өөрөөр хэлбэл, дууны вектор нь дасан зохицох чадвараас хэтэрсэн стрессийн нөлөөн дор байхад хүүхэд дууны хүслээ хангаж чадахгүй байгаа нь бусад бүх шинж чанарууд автоматаар хөгжлийг авч чадахгүй гэсэн үг юм. бусад векторуудын хүсэл эрмэлзэл нь зонхилох дууны векторын дараа бөглөх хоёр дахь тэргүүлэх чиглэлд үргэлж байдаг.
Тиймээс хүрээлэн буй орчны тааламжгүй нөлөөн дор байгалиас заяасан авъяастай хүүхэд (юуны түрүүнд энэ нь гэртээ байгаа нөхцөл байдал, эхийн хүүхдэд хандах хандлага юм) өөрөө нөлөөлөх чадваргүй, туйлын гачигдалд ордог.
Аутизмийг засах аргуудын тойм, дүн шинжилгээ
Одоо аутизмтай хүүхдүүдийг хабилитаци хийх өргөн хэрэглэгддэг аргуудыг авч үзээд яагаад эдгээр аргууд тус бүр нь зарим тохиолдолд үр дүнтэй байдаг бол зарим тохиолдолд үр дүнгээ өгдөггүйг харуулъя.
Хэрэглээний зан үйлийн шинжилгээ (ABA) [9]. Энэхүү техник нь хүссэн зан үйлийнхээ төлөө шагнал урамшууллыг нэвтрүүлэх замаар зан үйлийг бэхжүүлэх, сулруулах зарчимд суурилдаг. Энэ тохиолдолд хүсээгүй зан авир нь шагнал урамшуулал дагуулдаггүй тул оюутан үүнийг дахин давтахгүй гэж үздэг. Ийнхүү суралцагч нь тодорхой олон чадварыг эзэмшиж, хүсээгүй зан авир нь бүрэн алга болох хүртэл байнга давтагдахаа болино.
АВ арга нь зөвхөн ажиглагдсан зан үйлийн тоон шинж чанарууд (давталт, үргэлжлэх хугацаа гэх мэт) дээр суурилдаг бөгөөд түүний шалтгаан, тодорхой урвал үүсгэдэг дотоод хүчин зүйлүүдэд нөлөөлдөггүй.
Энэхүү аргын үндэс нь аливаа хүүхдэд тодорхой зан авирыг зааж сургах тезис юм. Юрий Бурландын системийн векторын сэтгэлзүйн үндсэн заалтуудын дагуу бүх хүмүүс (мөн үүнтэй адил хүүхдүүд) төрсөн цагаасаа эхлэн тодорхой сэтгэлгээ, хүрээлэн буй ертөнцийг ойлгох арга, сэтгэцийн төрөлхийн шинж чанартай байдаг. Өөр өөр шинж чанарууд нь хүний хүслийн ялгааг тодорхойлдог. Хүсэл нь хүний гадаад ертөнц дэх аливаа илрэлийн үндэс суурь болж, түүний нэг буюу өөр үйлдлийг тодорхойлдог. Үүний үр дүнд таашаал авах (өөрөөр хэлбэл өдөөх хүч) зөвхөн хүсэл эрмэлзэлтэй газарт л боломжтой байдаг.
АВ аргыг ашиглан хүүхдийг ямар ч хүсэл сонирхолгүй газарт нь өдөөх оролдлого хийснээр ийм нөлөөллийн үр дүн ач холбогдолгүй хэвээр үлддэг (үр дүн нь хүүхдийн төрөлхийн хүсэлд нийцсэн тохиолдолд л үр дүн гардаг). Аутизмтай үр дүнтэй ажиллахын тулд юуны түрүүнд аутизмтай хүүхдүүдийн энэ аргыг ашигладаггүй сэтгэл зүйг ойлгох хэрэгтэй. Дууны векторын шинж чанарыг бусад векторуудтай нь хамт харгалзан хүүхдийн хүслийг тодорхойлох чадвар нь эерэг өдөөлтийг бий болгодог бөгөөд ингэснээр илүү их үр дүн авчирдаг.
Сэтгэл хөдлөлийн түвшний эмчилгээ, зохиогчид нь В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, О. С. Никольская болон бусад хүмүүс аутизмын шинж тэмдгийг тухайн хүний сэтгэл хөдлөлийн хүрээний эмгэг гэж үздэг. Аргын [10] хүрээнд эмгэгүүдийн өргөн тархсан шинж чанарыг хүлээн зөвшөөрч байгаа боловч аутизмтай хүүхдийн аффектив хүрээ ихэвчлэн зовж шаналж байна гэж үздэг бөгөөд үүнийг засаж залруулах гол ажил гэж үздэг. PDA.
Энэ төрлийн эмчилгээ нь янз бүрийн арга зүйн арга техникийг ашиглах явдал юм. Тодруулбал, тэдний нэг нь хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхдийг сэтгэлзүйн сэтгэл хөдлөлөөр "халдварлаж", улмаар тэдний хооронд сэтгэл хөдлөлийн нягт холбоо тогтоох явдал юм. Гэсэн хэдий ч, насанд хүрэгчдээс "хуулбарласан" хүүхдийн сэтгэлийн хөдлөл нь хэр зэрэг бодит туршлага болох нь гадны дууриамал болох нь үргэлж тодорхойгүй байж магадгүй юм.
RAD-ийг засах талаар авч үзсэн хандлага нь сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхэд суурилдаг тул багш түүнд тулгуурлан хүүхдийн гадаад сэтгэл хөдлөлийг эмгэг гэж үзэж, түүнд болж буй зүйлд илүү сэтгэл хөдлөм хариу үйлдэл үзүүлэхийг эрмэлздэг. түүний мэдрэмжийг "халдварлах", түүнтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо үүсгэх, үүгээр дамжуулан харилцаа холбоог бий болгох. Систем-векторын сэтгэлзүйн дагуу аутист хүүхэд бол олон шинж чанар, хүсэл эрмэлзэл, харгалзах илрэлээр тодорхойлогддог дууны вектортой хүүхэд юм. Тэдгээрийн дотор гаднах хүйтэн байдал, аммиа, ихэвчлэн салах, гаднах төрх байдаг. Эдгээр илрэлүүд нь эрүүл вектор бүхий эрүүл хүүхэд, насанд хүрэгчдэд тохиолддог. Дуу хөгжимчин бол бусдыг бодвол дотогшоо, харилцаа холбоо сонирхол багатай хүн юм. Түүний гол хэрэгцээний нэг бол чимээгүй байх хэрэгцээ,Энэ нь түүнийг өөртөө биш, харин гадаад ертөнцөд зөв төвлөрүүлэх боломжийг олгодог.
Сэтгэл хөдлөлийн түвшний эмчилгээний арга нь дуу чимээтэй мэргэжилтний зан төлөвийг тодорхойлдог эдгээр шинж чанаруудыг харгалзан үздэггүй (тиймээс аутизм), тиймээс түүний шинж чанаргүй зүйлд түүнд нөлөөлөх болно. түүнийг хайхрамжгүй орхиж, цаашлаад өөртөө татагдахад хувь нэмрээ оруулж чадна. Энэ нь дууны инженер сэтгэл хөдлөлгүй гэсэн үг биш, харин түүнийгээ гаднаа илэрхийлэх хандлагатай байдаггүй (энэ бол түүний тав тухтай байдал). Түүний өвөрмөц шинж чанартай бус зүйлийг хөгжүүлэх оролдлого нь аутизмтай хүүхэдтэй ажиллахад дорвитой үр дүн гарахгүй байхад хүргэдэг.
Гэсэн хэдий ч аутизмын хүүхэд дууны векторын хамт түүний шинж чанар, зан байдал, аутизмын тохиолдолд хазайлтын шинж чанарыг тодорхойлдог нэг буюу хэд хэдэн вектортой байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ялангуяа харааны вектор байгаа нь эзэн нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд уян хатан, ихэвчлэн айдаст автдаг, айдас төрүүлдэг (эдгээр илрэл нь хөгжөөгүй, бодит бус харааны векторыг хэлдэг). Энэ тохиолдолд O. S. Никольская эерэг үр дүнд хүрч чадна: насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо үүсгэх нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хүрээг харааны вектороор дүүргэж, өвчтэй дууны векторын асуудлууд дээр ажиллах үндэс суурь болно.
Дээр дурдсанчлан аутизмтай хүүхдэд дагалдах вектор нь ихэвчлэн шулуун гэдсээр вектор байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн өөрт нь чиглэсэн түрэмгийлэлээр илэрдэг, тэдгээрийн хоорондох нарийн төвөгтэй, хурц харилцаатай байсан ч эхээс онцгой хамаарлыг тодорхойлдог. Энэ тохиолдолд эх, хүүхэдтэй ажиллах, гэр бүлийн сэтгэлзүйн байдлыг сайжруулах, аюулгүй байдлын алдагдсан мэдрэмжийг сэргээх нь эерэг үр дүнг өгдөг. Систем-векторын сэтгэл зүйд аутизмтай хүүхэдтэй ажиллахад илүү чухал ахиц дэвшил гаргах боломжтойг харгалзан шулуун гэдсээр вектортой хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарын талаархи үнэн зөв ойлголтыг өгдөг.
Ямар ч тохиолдолд зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэгтэй ажиллах нь аутизмийг тогтворжуулах хэрэгслийн нөөцөд хангалтгүй болж хувирдаг, учир нь хүүхдийн дууны вектортой зэрэгцээ ухамсартай ажиллахгүйгээр гайхалтай үр дүнд хүрэх боломжгүй бөгөөд түүний хөгжих нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Энэ нь дууны векторын давамгайллаар тодорхойлогдоно: дууны вектороор болзсон хүслийг хангаж, бусад бүх хүслийг дарж, бүтээлч гарцыг олж чадаагүй дагалдах векторуудын сэтгэцийн энергийг янз бүрийн эмгэг судлалд нэвтрүүлэх хүртэл илрэл.
Аутизмийг засах орчин үеийн аргуудын нэг бол бүлгийн эмчилгээ бөгөөд энэ нь аутизмтай хүүхдүүдийг эрүүл хүүхдүүдийн хамт цогц боловсрол юм. Энэхүү аргын зорилго нь бүлгийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, одоо байгаа бүлгийн зан үйлийн загварыг дууриаж хөгжүүлэх явдал юм. Сургуулийн даалгавруудад аутизмтай хүнийг өөртэйгөө адил хүлээн авдаг бүлэгт зориулж тодорхой "амьдралын хэмнэл" -ийг дэмжих замаар аутист хүүхдийн сэтгэлзүйн хүрээг тогтворжуулах ажил орно. Энэ арга нь аутизмтай хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан нөхцлөөр хангаж, зохих хөгжилд зориулж тусгайлан боловсруулсан уламжлалт арга барилаас ялгаатай юм. Энд гол хүчин чармайлт нь өөртөө үйлчлэх анхан шатны чадварыг хөгжүүлэх, хэвшмэл, хөнөөлтэй үйлдлийг хянахад чиглэгддэг. Гэсэн хэдий ч энэхүү практик нь харилцаа холбоо, нийгмийн харилцааны хөгжилд үр дүн өгдөггүй.
Бүлэгт багтсан хүүхдийн дасан зохицох байдал нь түүний хөгжлийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Гэсэн хэдий ч аутизмтай хүн сонгомол харилцаагаар ялгагддаг бөгөөд түүний хүсээгүй холбоо барих хэрэгцээ шаардлагад тэр бүрэн хангалтгүй ханддаг тул түүнийг сурах үйл явцад оролцох нь туйлын хэцүү байдаг. Энэ аргыг илүү амжилттай болгохын тулд эрүүл саруул хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарыг ойлгох нь маш чухал юм.
Хүүхдүүдийн аль ч бүлэг нь дүрмээр бол дор хаяж шуугиантай болдог. Чанга дуу чимээ, чимээ шуугиан нь аутизмтай хүүхдэд гэмтэл учруулдаг. Ийм нөхцөлд тэрээр аливаа ажилд төвлөрч чадахгүй тул санал болгож буй үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хувь нэмэр оруулахгүй. Юуны өмнө дууны инженерийн тав тухтай орчныг бүрдүүлэх хэрэгтэй (чимээгүй эсвэл чимээгүй сонгодог хөгжим цаанаа байх ёстой), дараа нь түүний сонирхлыг сэрээж чадахуйц ажлуудыг санал болгох хэрэгтэй (зарим математикийн тааварууд болон түүний хийсвэрлэлтэй холбоотой бүх зүйлийг шийдвэрлэх). оюун ухаан). Ийм байдлаар аутизм гэж нэрлэгддэг хүүхэд бүрхүүлээсээ гарч, багтаа дасан зохицоход шаардлагатай хамгийн бага нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Дарангуйлах (барих) эмчилгээний арга нь аутизм дахь төв эмгэг нь хүүхэд, эх хоёрын бие махбодийн холбоогүй байдал гэсэн таамаглалд суурилдаг. Энэхүү аргын үндсэн үйл ажиллагаа нь энэхүү холболтыг бараг хүчээр бий болгох явдал юм. Аргын гол зорилго нь хүүхдийн эхээс татгалзсаныг даван туулах, түүнд тав тухтай байдлыг бий болгох явдал юм. Энэхүү зуршил нь удаан хугацааны туршид тааламжгүй байдлыг системчилсэн байдлаар бий болгосны дараа сэтгэл хөдлөлийн ядаргаа, хүлцэнгүй байдал эхэлдэг бөгөөд энэ аргын дагуу хүүхэд хүрээлэн буй орчныг эерэгээр хүлээн авч чаддаг үе ирдэг. Ёс зүйн тал нь нэлээд маргаантай тул засч залруулах аргыг авч үзсэн тохиолдолд зөвхөн онцгой тохиолдолд ашигладаг.
Систем-векторын сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал нөхцөл бол эцэг эх (эсвэл асран хамгаалагч) -аас авдаг аюулгүй байдлын мэдрэмж юм. Түүний эсрэг хүчирхийлэл хэрэглэснээр бид ямар ч тохиолдолд түүнийг энэ мэдрэмжээс хасдаг. Сайхан хүүхдийг хүчирхийлэх нь зөвхөн сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Аюулгүй байдлын мэдрэмжийг удаан хугацаанд алдсаны дараа ядарч сульдах байдал нь эрүүл чийрэг хүүхдийг өөртөө тааламжгүй ертөнцөөс гадна улам гүнзгийрүүлэхэд хүргэдэг.
Сонголтын аргыг (Кауфманы гэр бүл боловсруулсан [12]) аутизмтай хүүхдүүдтэй ажиллахад сонирхолтой байдаг. Хүүхэдтэй ажиллах нь эцэг эхийн түүнд хандах хандлагыг түүний зан байдал өөрчлөгдөж эхлэх байдлаар өөрчлөхөд чиглэгддэг. Тохиромжтой нөхцлийг бүрдүүлсэн тохиолдолд аутист тархины үйл ажиллагааг эрүүл байдалд нь оруулах боломжтой гэж үздэг.
Аргын мөн чанар нь эцэг эхчүүд хүүхдээ хүлээн зөвшөөрч, хэн болохыг нь хайрлаж, урам хугарахын оронд аз жаргалын төлөв байдлын төлөө сонголт хийх хэрэгтэй. Эцэг эх нь хүүхдийн эмгэгтэй холбоотой сөрөг сэтгэл хөдлөлгүй байх тохиолдолд тэр шинэ нөхцөлд хөгжих боломжтой байдаг. Аутизмтай хүүхдийг энэ арга зүйд эргэн тойрныхоо ертөнцийг сурахыг хичээдэг жирийн хүүхэд гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ түүний урьдчилсан нөхцөл бол аюулгүй байдал, хайртай хүмүүст итгэх итгэл, тэдний зүгээс ямар нэгэн шаардлага тавьдаггүй байх явдал юм. Хүүхэд энэ ертөнц түүнд аюул учруулахгүй, үүнээс хаагдах шаардлагагүй гэдгийг харуулах хэрэгтэй. Түүнтэй хамт өөрийгөө сонгосон тоглоомууд дээр тоглох, мөн өөрийг нь санал болгох шаардлагатай байдаг, гэхдээ тэр үед эцэг эхчүүд татгалзлыг тайван хүлээж авах хэрэгтэй. Хүүхдийн үйлдэл бүрийг дэмжиж байх ёстой, гэхдээ шаардлагагүй сэтгэлийн хөдлөлгүйгээр. Техникийн мөн чанарыг сайн мэддэггүй хүмүүстэй хүүхдийн харилцаа холбоо хязгаарлагдмал байх ёстой. Энэ төрлийн залруулгыг дүрмээр бол эцэг эх нь хүүхдэд сөрөг ханддаг бол аутизмтай хүүхдийг тусгаарлахыг зөвшөөрдөггүй.
Энэхүү хандлага нь аутизмтай хүүхэд онцгой бөгөөд түүнд хөгжлийн тусгай нөхцлүүд хэрэгтэй байдагт анхаарлаа хандуулдаг. Гэсэн хэдий ч энэ аргын сул тал бол ийм хүүхдийн онцлог шинж чанарууд энд илчлэгдээгүй хэвээр байгаа явдал юм. Зохиогчид хүүхдийг байгаагаар нь хүлээж авч, тав тухтай байлгахад нь туслах шаардлагатай гэж хэлсэн боловч аутизмтай хүнд юу тааламжтай болохыг тодорхой зааж өгөөгүй байна. Нэмж дурдахад, яагаад түүнийг, түүнд юу тохиолдож байгааг, үүнд хэрхэн нөлөөлж болох, эцэг эхийн өнөөгийн хандлага нь нөхцөл байдлыг хэрхэн тодорхойлдог талаар тодорхой ойлголтгүйгээр хүүхдэд хандах эцэг эхийн сөрөг хандлагыг өөрчлөхөд хэцүү байдаг. Хүүхэд.
Юрий Бурлангийн систем-векторын сэтгэл зүй нь эдгээр асуудлын талаар тодорхой, цогц ойлголттой болох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь аутизмтай хүүхэдтэй ажиллах ажлыг ихээхэн хөнгөвчилдөг. Хүүхдүүдийнхээ дуу авианы векторын системийн шинж чанарыг ойлгох нь эцэг эхчүүд өөрсдийн үйлдлийнхээ хариуцлагыг бүрэн ухамсарлаж чаддаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн аутизмын илрэлийг улам даамжруулах шалтгаан болдог.
Тодорхой хүүхдийн векторын багцыг тодорхойлсны дараа түүнд өгсөн бүх шинж чанар, хүслийг тодорхой дүрсэлж, зохих даалгаврыг (тодорхой дарааллаар) тохируулах, тохирох арга, арга барилыг сонгох замаар түүний чадавхийг хөгжүүлэхэд туслах боломжтой болно. Систем-векторын сэтгэл судлалын мэдлэгийг ашиглан багш нь хүүхдийн аливаа илрэлийн шалтгааныг ойлгож, түүний өөрчлөлтийн хандлагыг барьж, одоогийн төлөв байдлын дагуу бие даасан байдлыг өөрчлөх чадварыг эзэмшдэг.
олдворууд
Юрий Бурлангийн систем-векторын сэтгэлзүйн үндсэн заалтуудын тусламжтайгаар аутизмын сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарууд нь дарангуйлагдсан төлөв дэх дууны вектортой холбоотой болохыг харуулж байна. Энэ векторын шинж чанарууд нь давамгайлж байгаа бөгөөд үүнийг аутизмтай хүүхдийн тогтворжилтыг төлөвлөхдөө анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Аутизм үүсэх нь дууны инженерийн хэт авианы мэдрэгч - чихний гэмтэлтэй шууд холбоотой юм.
Аутизмтай хүүхдийг амьдралд амжилттай дасан зохицуулахын тулд түүнд хамгийн түрүүнд гэр бүлийнхээ аюулгүй байдлыг (тодорхой хүүхдийн төрөлхийн шинж чанарыг системчилсэн ойлголт дээр үндэслэн), түүний дотор таатай дуу чимээг өгөх хэрэгтэй. экологи: чимээгүй байдал (гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэлээс дуу чимээ гарахгүй, дуу хоолойгоо өргөх, хашгирах, хэрүүл маргаан үүсгэх), хувийн нууцлал, дууны векторын зарим өдөөлт (жишээлбэл, сонгодог хөгжим). Аутизмтай ажиллах явцад заавал байх ёстой зүйл бол түүний хамгийн ойрын хүрээлэл, ялангуяа ээжийн оролцоо юм.
Юрий Бурландын системийн векторын сэтгэл судлалын мэдлэг дээр үндэслэн зөвхөн сэтгэлзүйн аутизм үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх төдийгүй аутизмтай хүүхдийг хамгийн их дасан зохицоход хувь нэмэр оруулах боломжтой юм. Дэлгэрэнгүй мэдээллийг танилцуулга, үнэгүй онлайн лекцээс авна уу. Бичлэгийг энэ линкээр хийсэн болно.
Ашигласан материалын жагсаалт
- I. I. Мамайчук. Аутизмтай хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх. SPb.: Реч, 2007.288 х.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Хувь хүний сэтгэл зүй: таашаалын зарчмыг хэрэгжүүлэх вектор // "Эрдэм шинжилгээний хэлэлцүүлэг: сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын асуудал" олон улсын VII олон улсын захидал харилцааны эрдэм шинжилгээний бага хурлын эмхтгэл. Москва: Шинжлэх ухаан, боловсролын олон улсын төв, 2012. S.108-112.
- А. Гуляева, В. Очирова. Юри Бурлангийн Системийн вектор сэтгэл судлал нь сэтгэлзүйн эмчилгээний аргаар хувь хүний жинхэнэ байдлыг олж авах практикт // Шинжлэх ухаан, технологийн менежментийн сүүлийн үеийн чиг хандлага. 2013 оны 5-р сарын 09-10, Berforts Information Press ltd., Лондон, Их Британи. Х.355.
- В. Б. Очиров. Юрий Бурлангийн тогтолцооны векторын сэтгэл судлалын хүүхдийн асуудлын шинэлэг судалгаа // XXI зуун: өнгөрсөн үеийн үр дүн ба өнөөгийн асуудлууд: Шинжлэх ухааны тогтмол хэвлэл. Пенза: Пенза Улсын Технологийн Академийн хэвлэлийн газар, 2012, хуудас 119-125.
- З. Фрейд. Тэмдэгт ба шулуун гэдсээр эротик.: Номонд: Психоанализ ба баатруудын сургаал. M., PG: Госиздат, 1923.
- Х. Ремшмидт. Аутизм. Клиникийн илрэл, шалтгаан, эмчилгээ. М.: Анагаах ухаан, 2003.120 х.
- B. E. Микиртумов, П. Ю. Завитаев. Гиперономия бол аутист үгсийн сангийн өвөрмөц шинж чанар юм // Төв Черноземийн бүс нутгийн шинжлэх ухааны анагаах ухааны эмхэтгэл. 2009. No 35. S. 120-123.
- М. В. Белоусов, В. Ф. Прусаков, М. А. Уткузов. Аутизмын спектрийн эмгэгийг эмчийн практик үйл ажиллагаа // Практик анагаах ухаан. 2009. №6. S.36-40.
- К. Дилленбургер, М. Кинан. AB-ийн нэгэн адил Аутизмийг үл ойлгоорой: үлгэр домгийг устгах. J Intellig Dev Disabilable. 2009. № 34 (2). P.193-195.
- O. S. Николская, Э. Р. Баенская, М. М. Либлинг. Аутизмтай хүүхэд. Туслах арга замууд. М.: Теревинф, 1997.143 х.
- М. М. Либлинг. Тоглоом барих эмчилгээ: арга зүйн онцлог, хэрэглээний ёс зүйн талууд // Дефектологи. 2014. №3. S.30-44.
- Аутизмийг яла. Кауфманы гэр бүлийн арга. Комп. Н. Л. Холмогоров. М.: Эдгэрэх сурган хүмүүжүүлэх төв, 2005.96 х.
